初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法 語(yǔ)文記憶方法有什么

在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是中學(xué)生感知具體知識(shí)材料的第一步。如果學(xué)生在課前沒(méi)有準(zhǔn)備，聽(tīng)課就顯得很被動(dòng)，那么對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)就很難把握，在復(fù)習(xí)的時(shí)候就會(huì)費(fèi)時(shí)費(fèi)力。

初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法

一、預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中的學(xué)法指導(dǎo)

在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是中學(xué)生感知具體知識(shí)材料的第一步。如果學(xué)生在課前沒(méi)有準(zhǔn)備，聽(tīng)課就顯得很被動(dòng)，那么對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)就很難把握，在復(fù)習(xí)的時(shí)候就會(huì)費(fèi)時(shí)費(fèi)力，相反，倘若學(xué)生課前有準(zhǔn)備，聽(tīng)課起來(lái)就主動(dòng)了，在課堂記錄上就有了重點(diǎn)、難點(diǎn)，對(duì)教師的啟發(fā)性問(wèn)題反應(yīng)就快，那么，這種預(yù)習(xí)也就起到了事半功倍的效果。

二、聽(tīng)課環(huán)節(jié)中的學(xué)法指導(dǎo)

聽(tīng)課時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是學(xué)生直接獲取知識(shí)的重要渠道，是區(qū)別于成年人的自學(xué)的主要方式，學(xué)生聽(tīng)課質(zhì)量的高低直接影響著后幾個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的效果。聽(tīng)課質(zhì)量的前提是要集中注意力，在課堂教學(xué)中，教師要通過(guò)朗讀、提問(wèn)、分析等多種手段，把有關(guān)的知識(shí)概念傳達(dá)給學(xué)生，學(xué)生則通過(guò)對(duì)語(yǔ)言信號(hào)中的有關(guān)信息進(jìn)行感知、體會(huì)、分析、理解，最終達(dá)到識(shí)記和掌握。

可見(jiàn)，聽(tīng)課的過(guò)程不僅僅是“聽(tīng)”的過(guò)程，還包括聽(tīng)、看、思、寫(xiě)的多種行為能力的運(yùn)動(dòng)過(guò)程。這就要提醒教師在課堂上借助有聲語(yǔ)言來(lái)傳授知識(shí)，有聲語(yǔ)言不僅由語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)，還要善于使用表情、姿勢(shì)等表達(dá)感情，營(yíng)造繪聲繪色、輕松愉快的課堂氣氛。

教師的這種做法，本身就是提醒學(xué)生注意，指導(dǎo)學(xué)生抓住教師授課語(yǔ)言的特點(diǎn)和規(guī)律，有利于訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用有意注意集中注意力去抓住聽(tīng)課的重點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率。在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上學(xué)生的聽(tīng)課一般應(yīng)達(dá)到三種效應(yīng)。第一是對(duì)預(yù)習(xí)內(nèi)容的再認(rèn)識(shí)，從而達(dá)到加深印象，加強(qiáng)理解和增強(qiáng)記憶的效應(yīng)。

語(yǔ)文記憶方法

畫(huà)面記憶法

背誦古詩(shī)時(shí)，我們可以先認(rèn)真揣摩詩(shī)歌的意境，將它幻化成一幅形象鮮明的畫(huà)面，就能將作品的內(nèi)容深刻地貯存在腦中。例如，讀李白的《望廬山瀑布》時(shí)，可以根據(jù)詩(shī)意幻想出如下畫(huà)面：山上云霧繚繞，太陽(yáng)照耀下的廬山香爐峰好似冒著紫色的云煙，遠(yuǎn)處的瀑布從上飛流而下，水花四濺，猶如天上的銀河從天上落下來(lái)。記住了這個(gè)壯觀的畫(huà)面，再細(xì)細(xì)體會(huì)，也就相當(dāng)深刻地記住了這首詩(shī)。

聯(lián)奏記憶法

這是按所要記憶內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系和某些特點(diǎn)進(jìn)行分類和聯(lián)結(jié)記憶的一種方法。用“聯(lián)奏記憶法”來(lái)記憶作家作品方面的文學(xué)史知識(shí)，往往可以收到很好的效果。我們看這樣的“串臺(tái)詞”：有一天，莫泊桑拾到一串《項(xiàng)鏈》，巴爾扎克認(rèn)為是《守財(cái)奴》的，都德說(shuō)是自己在突出《柏林之圍》時(shí)丟失的，果戈里說(shuō)是《潑留希金》的，契訶夫則認(rèn)定是《裝在套子里的人》的。最后，大家去請(qǐng)高爾基裁決，高爾基判定說(shuō)，你們說(shuō)的這些失主都是男的，而男人是不用這東西的，所以，真正的失主是《母親》。這樣編排，就把課本中的大部分外國(guó)小說(shuō)名及其作者聯(lián)結(jié)在一起了，復(fù)習(xí)時(shí)就如同欣賞一組輕快流暢的世界名曲聯(lián)奏一樣，于輕松愉悅中不知不覺(jué)就牢記了下來(lái)。

以少記多法

有時(shí)遇到兩組容易混淆的知識(shí)材料，當(dāng)記住一組便能推知另外一組的時(shí)候，可以采取“記住少數(shù)，推知多數(shù)”的學(xué)習(xí)方法。這就是“以少記多法”。例如，“廴”與“辶”偏旁容易混淆。查一下《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》，“辶”旁漢字約有120個(gè);“廴”旁漢字只有“廷、建、延”3個(gè)，寶蓋頭(宀)漢字有80多個(gè)，禿蓋頭(冖)的常用漢字只有9個(gè)。到底該記哪一組來(lái)推知另一組，同學(xué)們一看便知。