乘和乘以有什么區(qū)別 有哪些不同

在數(shù)學(xué)里，“乘”和“乘以”有細(xì)微差別。讀法上，“3×4”可讀“3乘以4”或“4乘3”。寫(xiě)法中，a乘以b寫(xiě)作a×b，a乘b寫(xiě)作b×a，乘數(shù)與被乘數(shù)位置不同。過(guò)去教材有區(qū)分，如今逐漸統(tǒng)一用“乘”，計(jì)算結(jié)果雖一樣，但按規(guī)范讀寫(xiě)，能讓數(shù)學(xué)表達(dá)更精準(zhǔn)。

乘和乘以的區(qū)別是什么

在數(shù)學(xué)領(lǐng)域中，“乘”和“乘以”曾經(jīng)存在一定區(qū)別。

從讀法來(lái)看，若算式寫(xiě)作“3×4”，按照“乘以”的讀法是“3乘以4”，這里3是被乘數(shù)，4是乘數(shù)，強(qiáng)調(diào)以3為基礎(chǔ)被4相乘；而讀成“4乘3”時(shí)，4是乘數(shù)，3是被乘數(shù)，順序有所顛倒。

在寫(xiě)法順序上，當(dāng)用字母表示兩個(gè)數(shù)相乘，如a和b，a乘以b會(huì)寫(xiě)作a×b，明確a在前作為被乘數(shù)；a乘b則寫(xiě)作b×a，此時(shí)b充當(dāng)了主動(dòng)去乘的角色，成為乘數(shù)，二者位置剛好互換。

從含義深度剖析，“乘以”更側(cè)重于描述一個(gè)數(shù)去作用于另一個(gè)數(shù)的過(guò)程，有明顯的方向性，仿佛一道指令，讓前者被后者乘；“乘”相對(duì)而言，既包含了兩數(shù)相乘的這個(gè)操作動(dòng)作，又在日常運(yùn)用中可以指代最終相乘得到的結(jié)果，我們說(shuō)“4乘5得20”，“乘”就涵蓋了從運(yùn)算到結(jié)果呈現(xiàn)的意味。

不過(guò)，隨著數(shù)學(xué)教育的發(fā)展與簡(jiǎn)化，現(xiàn)在教材大多已不再?lài)?yán)格區(qū)分二者，統(tǒng)一用“乘”來(lái)表述乘法運(yùn)算，讓學(xué)生學(xué)習(xí)乘法時(shí)更聚焦于運(yùn)算本質(zhì)，減少不必要的混淆，但了解其曾經(jīng)的區(qū)別，有助于理解乘法的發(fā)展脈絡(luò)。

乘和乘以的運(yùn)用方法

回顧數(shù)學(xué)教材的發(fā)展歷程，“乘”和“乘以”的使用規(guī)范經(jīng)歷了顯著變化。過(guò)去，老教材嚴(yán)格區(qū)分二者，旨在讓學(xué)生清晰把握乘法運(yùn)算的邏輯起點(diǎn)，即明確被乘數(shù)與乘數(shù)所代表的不同數(shù)學(xué)含義，這在基礎(chǔ)乘法概念構(gòu)建時(shí)，猶如為學(xué)生搭建了穩(wěn)固的腳手架，助力理解乘法本質(zhì)。

但隨著數(shù)學(xué)教育理念更迭，如今的教材逐漸弱化這種形式上的嚴(yán)格區(qū)分，傾向于統(tǒng)一用“乘”表述乘法，以順應(yīng)數(shù)學(xué)追求簡(jiǎn)潔、通用的內(nèi)在需求，避免學(xué)生因糾結(jié)順序而陷入機(jī)械記憶，將更多精力聚焦于乘法核心——相同數(shù)累加及運(yùn)算規(guī)律運(yùn)用。

在當(dāng)下實(shí)際數(shù)學(xué)運(yùn)用場(chǎng)景里，無(wú)論是面對(duì)復(fù)雜的算式化簡(jiǎn)、方程求解，如在代數(shù)運(yùn)算“3x×2y+4x×5y”，直接按“乘”的順序依次計(jì)算，結(jié)合乘法分配律得出結(jié)果，還是解決各類(lèi)應(yīng)用題，像“小明每分鐘走60米，走了8分鐘，求路程”，列式“60×8”簡(jiǎn)潔明了，用“乘”足以精準(zhǔn)傳達(dá)數(shù)學(xué)意圖，且與后續(xù)學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)體系無(wú)縫銜接。

我們應(yīng)順應(yīng)教材趨勢(shì)，在日常數(shù)學(xué)交流、學(xué)習(xí)、解題中，優(yōu)先選用“乘”，讓乘法運(yùn)用更加得心應(yīng)手，深化對(duì)數(shù)學(xué)乘法的領(lǐng)悟。