發(fā)現(xiàn)教學(xué)法是誰提出的

發(fā)現(xiàn)教學(xué)法是布魯納提出來的。發(fā)現(xiàn)教學(xué)”是指在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，學(xué)生通過對一些事實(shí)和問題的獨(dú)立探究，積極思考，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種教學(xué)方法。使“發(fā)現(xiàn)教學(xué)”形成理論并作出新發(fā)展的，是美國著名的認(rèn)知學(xué)派心理學(xué)家、教育家布魯納。

布魯納的發(fā)現(xiàn)法教學(xué)包括四個(gè)步驟：

1.識(shí)別概念

向?qū)W生展示資料，在誘導(dǎo)性問題的情境中提出具體的事實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生憑借已有的經(jīng)驗(yàn)通過比較，不斷產(chǎn)生假設(shè)和檢驗(yàn)假設(shè)，也可由教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞假設(shè)展開討論，使他們將所獲得的片斷知識(shí)從各種不同角度加以組合，逐步形成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，使假設(shè)得以確定。

2.形成概念

形成概念是將不確切的假設(shè)再上升到精確概念的過程，把學(xué)生帶有主觀色彩的、不確切的、未分化的假說再上升到概念的高度。

3.驗(yàn)證概念

教師提供各種事例要求學(xué)生辨認(rèn)，證實(shí)或否定他們最初的假設(shè)，根據(jù)有無必要來決定是否修正他們對概念或?qū)傩缘倪x擇，通過應(yīng)用培養(yǎng)他們的遷移能力。

4.分析思維策略

學(xué)生分析他們獲得概念所依據(jù)的策略，由學(xué)生敘述他們的思考過程，弄清楚并記住他們在這一過程中是如何思考的。

發(fā)現(xiàn)法的作用在于引起學(xué)生主動(dòng)探究的要求，使他們產(chǎn)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，因?yàn)楫?dāng)學(xué)生面對教師所提出的新異的、未知的情境時(shí)，他們已有的思維方式往往被打亂而產(chǎn)生混亂，為了消除這種混亂就產(chǎn)生探究的要求，從而開展積極的思維活動(dòng)，有利于遷移能力的形成并可培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造的態(tài)度。