2023鄂爾多斯中考語文試卷難度點評

2023鄂爾多斯中考語文試卷難度點評：課程標(biāo)準(zhǔn)是國家對基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求，是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)。命題必須以課程標(biāo)準(zhǔn)為唯一依據(jù)，緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

2023鄂爾多斯中考語文試卷難度點評

2023年初中學(xué)業(yè)水平考試語文試題命制，堅持“為黨育人，為國育才”方針，落實“立德樹人”根本任務(wù)，遵循《中共中央 國務(wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革 提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》《教育部關(guān)于加強(qiáng)初中學(xué)業(yè)水平考試命題工作的意見》《深化新時代教育評價改革總體方案》《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》等文件精神。

突出試題的思想性、教育性、人文性，注重核心素養(yǎng)導(dǎo)向和五育并舉；試題依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，著意關(guān)聯(lián)教材，深化基礎(chǔ)落實，創(chuàng)新試題形式，體現(xiàn)“教、學(xué)、評”一致性，有效服務(wù)“雙減”改革。

一、構(gòu)筑藍(lán)圖，堅定依標(biāo)命題

課程標(biāo)準(zhǔn)是國家對基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求，是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)。命題必須以課程標(biāo)準(zhǔn)為唯一依據(jù)，緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。2022年新課程標(biāo)準(zhǔn)正式出臺，標(biāo)志著義務(wù)教育階段的學(xué)校教育以核心素養(yǎng)為指向，關(guān)注學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性、觀念領(lǐng)悟的深刻性，看重學(xué)習(xí)過程體驗。

多維細(xì)目表的制定是一套試題的基本藍(lán)圖，包含試題主體思想、基本結(jié)構(gòu)、題量、題型、分值、考查目標(biāo)、考查載體、考查要求程度、難度結(jié)構(gòu)、預(yù)設(shè)難度、試題來源、評分說明等等，而細(xì)目表的制定都要以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以教材知識為關(guān)聯(lián)。具體完成多維細(xì)目表，要以課程標(biāo)準(zhǔn)總目標(biāo)為引領(lǐng)，通過不同考查載體呈現(xiàn)具體內(nèi)容，以學(xué)業(yè)質(zhì)量描述的考查程度設(shè)計情境，以核心素養(yǎng)的主要表現(xiàn)為最終落腳點。

例，第一部分基礎(chǔ)題，首先明確考查目標(biāo)是“識字與寫字”，考查載體主題是傳統(tǒng)文化，具體內(nèi)容（語料）是“徽派建筑的合院式民居”，質(zhì)量描述要求是“在具體語境中認(rèn)讀字音、字形，分辨詞語意思”，核心素養(yǎng)表現(xiàn)是語言運用。

每一道試題都需要從課程標(biāo)準(zhǔn)中找到依據(jù)、從教材中找到關(guān)聯(lián)，這樣的多維細(xì)目表制定，才是真正的試題宏偉藍(lán)圖。有了這樣的藍(lán)圖構(gòu)建，整個試題的命制才是科學(xué)的、規(guī)范的、符合素質(zhì)教育理念的。

二、精選語料，提振文化自信

文化自信是指學(xué)生認(rèn)同中華文化，對中華文化的生命力有堅定信念，在閱讀中感受語言文字及作品的獨特價值。

本套試題多處選擇體現(xiàn)文化自信的語料。如，基礎(chǔ)題徽派建筑代表——瑤里一幢名為“獅岡勝覽”的徽派合院式民居，語段既有木雕藝術(shù)的介紹。

也有建筑過程中謙讓文化的體現(xiàn)（瑤里古建筑的布局也別出心裁，下游的房子比鄰幢上游的房子靠里，讓出小塊土地，一是為了弘揚謙讓文化，房子往里讓三分，凡事也都要讓三分；二是為了表達(dá)美好寓意，希望從這里走出去的人，‘路’會越走越寬）。試題一方面在具體語境中落實字、音、詞的書寫、拼讀與應(yīng)用，另一方面在語段閱讀中滲透文化教育——我國傳統(tǒng)的謙讓品德，學(xué)生在考場的特定環(huán)境中也能受到祖國優(yōu)良傳統(tǒng)文化的熏陶。

同樣具有文化自信的語料，閱讀文本《留在巖石上的“史記”》，主要介紹了位于巴彥淖爾市境內(nèi)陰山山脈的巖畫，語料體現(xiàn)的內(nèi)容是身邊的文化遺產(chǎn)，學(xué)生閱讀中不僅有親切感，更有自豪感。語文是體認(rèn)民族文化、涵養(yǎng)民族情愫、形成民族性格的主要途徑，語料選擇真正體現(xiàn)語文以文載道、以文化人的功能。

三、巧設(shè)情境，提升思維能力

情境，《現(xiàn)代漢語詞典》解釋為“情景，境地”。情境含有情形、景象以及環(huán)境、境況的意思。試題情境廣義上是指命題所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境、范圍或場景，狹義上是指試題所運用的材料及需要解決的任務(wù)。教育部《中國高考評價體系說明》中談到：所謂情境，即問題情境，指的是真實的問題背景，是以問題或任務(wù)為中心構(gòu)成的活動場域。

核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)必須是真實學(xué)習(xí)，真實學(xué)習(xí)必須有真實情境與任務(wù)的介入，只有在真實情境下運用某種或多種知識完成特定任務(wù)，才能體現(xiàn)價值觀念、關(guān)鍵能力與必備品質(zhì)。為了激發(fā)學(xué)生的愛國情操，試題文本巧妙選取《紅星照耀中國》中有關(guān)“紅小鬼”的語段，用一個外國人的視角，認(rèn)識艱苦年代同齡人的吃苦耐勞精神（12題）（“長征很艱苦吧？”我冒昧地問?！安豢嗖豢唷８緜冊谝黄?，一點兒也不苦。

我們革命的少年不能總?cè)ハ胧虑榭嗖豢?，我們只想完成?dāng)前的任務(wù)。如果需要我們走一萬里，我們就走一萬里；需要我們走兩萬里，我們就走兩萬里！”）以這樣的情境設(shè)計（14題），引導(dǎo)學(xué)生理解共產(chǎn)黨人一直用生命捍衛(wèi)的理想信念是“解放全人類，建設(shè)一個新世界”，作為新時代的青年要樹立新的愛國理想和信念，更好地服務(wù)于人民。

新課程標(biāo)準(zhǔn)中，對“社會主義先進(jìn)文化”的內(nèi)涵解釋為：“圍繞社會主義核心價值觀，確定社會主義先進(jìn)文化內(nèi)容主題，突出愛黨、愛國、愛社會主義相統(tǒng)一?！痹囶}中，非連續(xù)文本閱讀，圍繞我國近年來的重大科技成就（中國在全球創(chuàng)新指數(shù)排名、中國基礎(chǔ)領(lǐng)域和戰(zhàn)略高技術(shù)領(lǐng)域世界級科技成果、中國航天領(lǐng)域成就等）選擇語料，在情境設(shè)計中通過讀圖，得出我國科技領(lǐng)域的成果（18題）；在具體語料的分析中，明白科技領(lǐng)域取得巨大成就的原因（19題），以此抒發(fā)作為一個中國人的驕傲之情（20題）。

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出在語文學(xué)習(xí)過程中“初步掌握比較、分析、概括、推理等思維方法”，通過觀察、聯(lián)想與想象等方法提升思維能力，在命題中體現(xiàn)試題的情境設(shè)計，通過讀圖觀察（17題、18題、21題），充分發(fā)揮聯(lián)想想象能力；在比較分析中（10題、19題）提升邏輯思維和創(chuàng)造思維能力。

四、強(qiáng)化語運，增強(qiáng)審美創(chuàng)造

語文需要從課堂走向生活、走向社會，在語料選擇和情景創(chuàng)設(shè)中努力以日常生活作為背景，在任務(wù)情境中設(shè)置題目，把問題置于真實的生活場景，通過欣賞文學(xué)作品，感悟其內(nèi)涵和價值，結(jié)合自己的經(jīng)驗，豐富自己的情感世界和精神世界，增強(qiáng)審美創(chuàng)造。

古詩文情境默寫，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情景（塞北雪后，天地一片蒼茫。滿村的雪，滿村的白，聯(lián)想張岱《湖心亭看雪》中描寫西湖雪景的句子），學(xué)生對塞北雪景有真實的生活感受，又能和文學(xué)作品中的雪景描寫關(guān)聯(lián)，有機(jī)融合北方雪景的感受與南方雪景的文字，真正體現(xiàn)學(xué)以致用。

文言文語料選自《小窗幽記》中的不同內(nèi)容，與課內(nèi)文言文《陋室銘》的比較中，通過語言品析感悟作者的精神追求，豐富自己的審美經(jīng)驗（10題）；最后結(jié)合文本，聯(lián)系現(xiàn)實談健康高雅情趣的培養(yǎng)（11題），意在語言文字的品析、欣賞、評價中增強(qiáng)審美創(chuàng)造。

21題的公益廣告圖觀后感，既可以欣賞剪紙藝術(shù)的特點，也可以從勞動現(xiàn)場的內(nèi)容呼吁人們珍惜勞動成果——“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”。從跨學(xué)科的角度選擇語料內(nèi)容，從語言運用的角度設(shè)計情境，從審美與思維能力的角度落腳，充分體現(xiàn)試題的綜合性，注重核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

語言運用需要形成個體語言經(jīng)驗，在寫作中根據(jù)表達(dá)的需要，多角度觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，用真情實感表達(dá)自己對自然、社會、人生的感受、體驗和思考，力求有創(chuàng)意。

22題，作文題目 “成長，從告別開始”，真實地引發(fā)學(xué)生對人生的思考，對過往的回顧（人的一生必然要經(jīng)歷許多次‘告別’，每一次‘告別’，既意味著前一段經(jīng)歷的結(jié)束，也是新征程的開始。），利于學(xué)生在考場有限的時間表達(dá)自己的真情實感，體現(xiàn)自己語言文字的運用能力。

五、“教、學(xué)、評”一致，發(fā)揮“指揮棒”正態(tài)效應(yīng)

教育評價是全面提高教育質(zhì)量的重要手段。有什么樣的評價理念，就會產(chǎn)生什么樣的評價依據(jù)；有什么樣的評價目標(biāo)，就會關(guān)注什么樣的評價內(nèi)容；有什么樣的評價標(biāo)準(zhǔn)，就會朝著什么樣的方向努力。

也就是說，“為什么評”“評什么”“怎樣評”直接影響到教學(xué)活動中的“如何做”“做什么”“怎么做”，對教學(xué)起著“指揮棒”的作用，發(fā)揮著導(dǎo)向作用。因此，命題中要努力做到“教—學(xué)—評”的一致，正態(tài)引導(dǎo)教學(xué)。

1．設(shè)計真實生活情境的試題，引導(dǎo)教師探索情景式教學(xué)

情境就是課堂教學(xué)內(nèi)容涉及的語境，在語文教學(xué)中可以把情境理解為模擬的或真實的生活場域，活動即在這個場域下借助不同身份應(yīng)對并完成情境中的問題。

試題情境仿照日常生活情境指向真實具體的社會生活，關(guān)注學(xué)生在生活場景中的語言實踐，凸顯語言交際活動的對象、目的和表達(dá)方式；文學(xué)體驗情境側(cè)重強(qiáng)調(diào)學(xué)生在文學(xué)作品閱讀中體驗豐富的情感，用不同方式進(jìn)行表達(dá)；社會主義先進(jìn)文化、革命文化、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，參與當(dāng)代文化生活。

文言文語段“閑步畎畝”的自然之趣，“閑居之趣”的快活有五，“讀書理義、益友清談” “他樂不易”的高雅之趣，都是具體的生活情境，學(xué)生在熟悉的生活情境中完成分析理解，學(xué)習(xí)古人品質(zhì)，陶冶自我情操。

22題的大作文。設(shè)置場景和學(xué)生當(dāng)下現(xiàn)實相關(guān)聯(lián)——正在參加中考的學(xué)生其實就是一次對初中生活的告別，這一次考試結(jié)束，每個人就要開始自己的新征程，符合題干“人的一生必然要經(jīng)歷許多次‘告別’，每一次‘告別’，既意味著前一段經(jīng)歷的結(jié)束，也是新征程的開始。”

這樣的試題情境很利于激發(fā)學(xué)生的真實情感。日常教學(xué)中老師也要探索真實生活情境的設(shè)計，這樣利于激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)主動性。

2．設(shè)計考查綜合素養(yǎng)的試題，引導(dǎo)教師探索問題式教學(xué)

專題研究性學(xué)習(xí)，是繼單篇、單元之后，一種指向核心素養(yǎng)的語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的實現(xiàn)路徑。教學(xué)過程中專題是一個圍繞核心的“問題·任務(wù)”整合學(xué)習(xí)情境、資源、內(nèi)容、路徑與方式等要素的多層次學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)。

“主題”型專題是教學(xué)實踐中的一種主要類型，是以課文中的某一中心觀點或題材為核心，聚類相關(guān)的課程資源，進(jìn)行學(xué)習(xí)資源與內(nèi)容、學(xué)習(xí)路徑與方法的多重整合。體現(xiàn)在試題中，一方面淡化文體，如本次試題的四個語段材料（《小窗幽記》節(jié)選的文言文閱讀、文學(xué)類文本《紅小鬼》、說明類文本《刻在巖石上的“史記”》、議論性非連續(xù)文本——中國科技的巨大成就），沒有明確的文體特征，主要體現(xiàn)不同的文化領(lǐng)域，即傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進(jìn)文化。

另一方面問題設(shè)計側(cè)重綜合性，如11題、14題、17題、20題，四道題側(cè)重從不同表達(dá)方式（記敘、描寫、抒情）考查學(xué)生的語言表達(dá)和綜合思維。這樣的問題設(shè)計旨在引導(dǎo)教師在教學(xué)中打通文體局限，設(shè)計“問題·任務(wù)”的專題式教學(xué)模式。

3．設(shè)計體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的問題，引導(dǎo)教師探索學(xué)生高度參與的教學(xué)

過程性學(xué)習(xí)思維和言語的關(guān)系，葉圣陶曾說：“語言和思維是分不開的，語言是所謂的固定形式。只有想清楚了才能說清楚……所以語文一項很重要的任務(wù)就是訓(xùn)練學(xué)生的思維，訓(xùn)練思維的材料就是課文?！痹诮虒W(xué)中，有機(jī)體現(xiàn)聽、說、讀、寫、思的關(guān)系，利于學(xué)生形成“縱式”與“橫式”的神經(jīng)聯(lián)系，經(jīng)過多次的重復(fù)出現(xiàn)而得到強(qiáng)化，容易在大腦皮層留下記憶痕跡。

在命題中設(shè)計體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的問題，利于學(xué)生不斷激活神經(jīng)聯(lián)系，從而重現(xiàn)、回憶舊知識。如，基礎(chǔ)題的讀音、書寫、詞語的應(yīng)用，放在具體的語言環(huán)境中，學(xué)生在閱讀語段的過程中勾連學(xué)習(xí)時的記憶，強(qiáng)化字不離句，句不離段，段不離篇的思維，就能夠準(zhǔn)確判斷字音、字形及詞語運用。

問題設(shè)計由疑問句轉(zhuǎn)變?yōu)殛愂鼍洌瑔栴}內(nèi)生于情境，層層推進(jìn)。由回答“是什么”“怎么樣”的固定知識，轉(zhuǎn)向“在簡述、概括的過程中體現(xiàn)語言組織及思維過程?！?/p>

如21題公益廣告圖，一副剪紙內(nèi)含“勞動致富、豐收喜悅、珍惜糧食、勤勞辛苦、剪紙藝術(shù)” 等等，完成觀后感的過程中需要不斷再現(xiàn)學(xué)習(xí)過程，喚醒不同領(lǐng)域的知識記憶，然后用準(zhǔn)確流暢的語言表達(dá)自己的所見所感。這樣的試題設(shè)計，老師在教學(xué)中需要注重引導(dǎo)學(xué)生主動參與，在具體的活動過程中認(rèn)真觀察、分析、探索、實踐和創(chuàng)造。

素養(yǎng)立意的試題，測試的要求更加注重高層次的核心素養(yǎng)，考查學(xué)生應(yīng)對較為復(fù)雜的、不確定的真實問題時所需要的綜合性品質(zhì)，即更加關(guān)注在真實任務(wù)情境之下、在解決問題的過程中體現(xiàn)出來的學(xué)科思維能力、綜合運用能力以及與之相適應(yīng)的品質(zhì)、經(jīng)驗和態(tài)度等。因此，我們在教學(xué)中也要時刻體現(xiàn)素養(yǎng)教學(xué)！

中考語文學(xué)習(xí)方法技巧

循序漸進(jìn)。語文學(xué)習(xí)應(yīng)注重基礎(chǔ)，切忌好高騖遠(yuǎn)，急于求成。每天，能認(rèn)真的練幾十個字，每周能熟練的背幾首詩，仔細(xì)的讀幾篇文章;一個學(xué)期讀幾本名著，做幾本讀書筆記，語文水平就會大有長進(jìn)。

熟讀精思。就是要根據(jù)記憶和理解的辨證關(guān)系，把記憶和理解緊密結(jié)合起來，兩者不可偏廢?！笆熳x”，要做到“三到”：心到、眼到、口到。“精思”，要善于質(zhì)疑問難，最終解決問題。

自求自得。就是不要為讀書而讀書，應(yīng)當(dāng)把所學(xué)的知識加以吸收，變成自己的東西，做到讀寫結(jié)合。