2023年北京中考難度點評

2023年北京市初中學業(yè)水平考試物理試題以教育部頒布的《義務(wù)教育物理課程標準（2011年版）》為依據(jù)，落實立德樹人的根本任務(wù)，以“把社會主義核心價值觀和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化考出來，把學生的自信考出來，把課堂表現(xiàn)考出來，把實踐能力和閱讀能力考出來”為目標。

2023北京中考物理試卷難度點評

01價值引領(lǐng)、五育并舉、促進發(fā)展

試題注重滲透社會主義核心價值觀教育，如第4題“神舟十六號載人飛船”，第24題科普閱讀題“云中探秘問蒼穹”，將我國在載人航天、氣象探測等方面取得的科技創(chuàng)新成果融入到試題中，引導教學關(guān)注物理課程與傳統(tǒng)文化、科技進步和社會發(fā)展的聯(lián)系，引導學生樹立科技強國的遠大理想，增強民族自豪感和使命感。

試題體現(xiàn)德智體美勞五育并舉全面發(fā)展的育人理念，如第12題利用自制器械鍛煉身體，第14題洗水果等，這些與體育鍛煉、生活勞動、現(xiàn)代社會及科技發(fā)展情境相聯(lián)系的試題設(shè)計，引導學生逐漸形成健康生活、熱愛勞動、崇尚科學的價值取向，促進學生德智體美勞全面發(fā)展。

02立足基礎(chǔ)、回歸教材、助力“雙減”

試題兼顧北京市現(xiàn)行不同版本教材的內(nèi)容和教學實際情況，以學生熟悉的方式和情境，從不同的角度考查學生的知識水平、能力層次和思維品質(zhì)。

1.注重對基礎(chǔ)知識和基本技能的考查，體現(xiàn)考查內(nèi)容的基礎(chǔ)性

試題注重考查學生的基礎(chǔ)知識、基本技能和基本方法，旨在引導教學要夯實基礎(chǔ)，為學生終身發(fā)展奠基?；A(chǔ)知識包括物理現(xiàn)象、物理事實、物理概念和物理規(guī)律。如第7題運動和力，第17題擴散現(xiàn)象的描述等題目，分別考查基本概念、基本現(xiàn)象和基本規(guī)律等基礎(chǔ)知識，旨在考查學生的基礎(chǔ)知識是否扎實、寬厚。

基本技能和基本方法包括測量、讀數(shù)、作圖、實驗操作等方面。如第19題密度的測量等多方面考查學生的基本技能和基本方法。

2.注重對主干內(nèi)容的考查，體現(xiàn)觀念形成的發(fā)展性

物理學科的核心主干內(nèi)容內(nèi)涵豐富、思想深刻，對學生的終身發(fā)展有著重要的價值和意義。核心主干內(nèi)容包括密度、壓強、歐姆定律、電功和電功率等《課標》要求的理解層次的內(nèi)容，以及力和運動的關(guān)系、杠桿、浮力等重點概念和規(guī)律。如第12題考查學生綜合運用壓強、杠桿等知識分析在不同情景中建立模型、解決問題的能力，第25題考查歐姆定律、電功率等知識，以及基于圖像獲取信息、篩選整合的能力。

3.注重對教材素材的使用，體現(xiàn)教學評的一致性

試卷中源于教材的圖文近20處，通過直接引用、拓展改編、再現(xiàn)課堂等方式，引導教學要回歸教材、注重知識形成過程，探索有利于激發(fā)學生深度參與的情境創(chuàng)設(shè)，讓學生在有意義的情境中主動學習、助力“雙減”落地。

如第6題、第8題等直接引用教材圖片或文本，創(chuàng)設(shè)試題情境。第17（1）、19題、23題等通過拓展改編教材正文或習題，創(chuàng)新試題的設(shè)問方式。第22題等依據(jù)教材編排思路，創(chuàng)設(shè)情境，再現(xiàn)課堂教學過程，引導教學要注重概念和規(guī)律的獲得過程，體現(xiàn)教、學、評的一致性。

03發(fā)展思維、實踐創(chuàng)新、引導教學

試題加強對科學探究、科學思維和問題解決能力的考查，旨在引導教師積極探索基于情境創(chuàng)設(shè)、問題導向、深度思維、高度參與的教育教學方式，引導學生學會學習、學會合作、學會解決實際問題，幫助學生在實際情境中理解抽象的概念、規(guī)律，為學生的思維發(fā)展、實踐創(chuàng)新奠定良好的基礎(chǔ)。

1.注重實驗探究能力的考查，引導教學重視科學的探究過程

試題凸顯科學思想、科學態(tài)度和科學精神，著重體現(xiàn)探究的系統(tǒng)性，倡導學生主動獲取物理知識，領(lǐng)悟科學探究方法，發(fā)展科學探究能力。本試卷有40分的題目對實驗探究能力進行了系統(tǒng)的考查。全卷考查科學探究的試題共12道，涉及提出問題、設(shè)計實驗與制訂計劃、進行實驗與收集證據(jù)、分析與論證、交流評估等要素，將科學探究的要素考查靈活滲透在試題中。如第18、20、21、22等題。

2.注重科學思維能力的考查，引導教學重視知識的自主構(gòu)建

試卷注重從核心概念的理解、重要規(guī)律的應(yīng)用、重點實驗的探究、實際問題的解決等方面設(shè)計試題，考查學生思維過程。試題情境新穎、體現(xiàn)學科思想的力量，培養(yǎng)學生思維的邏輯性、靈活性和批判性。

如第23題，再現(xiàn)了課堂實驗，通過創(chuàng)新設(shè)問，引導學生重新審視實驗現(xiàn)象，該題需將串聯(lián)電路的電流、電壓規(guī)律和歐姆定律等知識進行綜合應(yīng)用，還需要借助分析比較、推理論證等思維方法解決問題，體現(xiàn)對知識的綜合性和思維的邏輯性的全面考查。試題引導教學關(guān)注實驗過程中的“真問題”“真發(fā)現(xiàn)”，讓學生的科學思維能力在真實的研究過程中不斷發(fā)展。

3.注重問題解決能力的考查，引導教學重視知識的應(yīng)用價值

試題重視運用物理概念與規(guī)律解釋物理現(xiàn)象、解決物理問題能力的綜合考查，引導學生體驗學科的應(yīng)用價值。試題通過學生運用所學知識解決實際問題的過程，綜合考查學生對概念規(guī)律理解的深淺度和對知識應(yīng)用的靈活度。

如第26題，創(chuàng)新了設(shè)問角度，設(shè)置了給自制浮力秤標刻度值這一問題，此問題源于浮力秤自制過程中的真實需求。該題使學生們能夠在解決實際問題過程中不斷感受科學知識的應(yīng)用價值，獲得成就感。試題引導教學從“解題”轉(zhuǎn)向“解決實際問題”，將學習任務(wù)與適切的問題情境有機融合，體現(xiàn)知識的應(yīng)用價值。

4.注重實踐創(chuàng)新能力的考查，引導教學重視科技服務(wù)社會發(fā)展的教育

試卷多處涉及科技與生活、科技與社會發(fā)展的真實情境，旨在引發(fā)學生的思考和實踐創(chuàng)新，引導教學充分利用多種教學資源，采用多種教學方式，將科學技術(shù)教育融入課堂，激發(fā)學生崇尚科學探索未知的興趣，培養(yǎng)學生樂于實踐敢于創(chuàng)新的精神，增強科技強國的責任感。

如第17（1）題，創(chuàng)設(shè)自制溫度計的情境，引導教學加強學生動手實踐的體驗。第15題，創(chuàng)設(shè)油量表電路設(shè)計的情境，讓學生在分析過程中不斷思考創(chuàng)新和開闊視野。

第24題，以“云中探秘問蒼穹”為背景，向?qū)W生展示了我國在軌氣象衛(wèi)星家族中的新成員——風云三號G星為實現(xiàn)精準預報降水所做的突破，在考查學生通過閱讀構(gòu)建模型、解決問題的同時，激發(fā)學生的民族自豪感，增強學生將科技服務(wù)于人類生活和社會發(fā)展的責任感和使命感，引導教學聯(lián)系科技前沿，關(guān)注科技發(fā)展。

2023北京中考數(shù)學試卷點評

堅持五育并舉，面向全體，以學定考，回歸課堂，回歸教材，體現(xiàn)數(shù)學學科的育人導向。以素養(yǎng)立意為統(tǒng)領(lǐng)，考查數(shù)學思維，凸顯數(shù)學學科本質(zhì)，發(fā)揮數(shù)學學科的育人價值作用。落實“三個注重”和“四個考出來”的要求，突出對“四基”“四能”的考查，關(guān)注素養(yǎng)達成情況，注重內(nèi)容的結(jié)構(gòu)性，突出整體性，創(chuàng)設(shè)適切的真實情境，體現(xiàn)應(yīng)用性、探究性和綜合性，助力寫好“雙減”后半篇文章。

01將“五育”有機融入試卷素材，體現(xiàn)數(shù)學學科育人導向

試卷的命制選取與社會經(jīng)濟發(fā)展有關(guān)的素材，將德育、美育、體育、勞動教育有機融入到試題中，引導學生德智體美勞全面發(fā)展，體現(xiàn)數(shù)學學科的育人導向。

第1題，以2023年全國冬小麥收獲情況為背景，考查科學記數(shù)法，讓學生直觀感受到國家發(fā)展，增強民族自信心。

第8題，以勾股定理證明過程的圖形為背景，探索圖形中的數(shù)量關(guān)系，讓學生了解核心概念與重要方法產(chǎn)生、發(fā)展和應(yīng)用的過程，在探究中感悟數(shù)學的價值。

第16題，以木藝藝術(shù)品加工實踐活動為載體，通過對加工時間進行合理優(yōu)化，考查學生有條理合乎邏輯的思維過程，體現(xiàn)勞動中的數(shù)學。

第21題，以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化“對聯(lián)”為載體，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與數(shù)學原理有機結(jié)合，考查利用數(shù)學原理“量與量之間的關(guān)系，總量等于各分量之和”建立數(shù)學模型，解決實際問題的能力，感受數(shù)學之美，厚植家國情懷。

第23題，以舞蹈隊選拔參賽為背景，結(jié)合實際問題中的數(shù)據(jù)，根據(jù)要求解決實際問題，考查對數(shù)據(jù)的數(shù)字特征意義的理解，體現(xiàn)體育活動中的數(shù)學。

第25題，以“節(jié)水”為背景，考查從數(shù)學的角度觀察、分析、思考、表達、解決、闡釋生活中遇到的問題，體現(xiàn)數(shù)學的應(yīng)用價值。

02面向全體，以學定考，回歸課堂，回歸教材

試卷的命制依據(jù)課程標準規(guī)定的“課程目標”與“課程內(nèi)容”，考查主干知識、核心能力、基本思想方法；重視挖掘教材，結(jié)合教材中的內(nèi)容、學科思維與思想方法進行再設(shè)計，引導教師用好教材，學生學好教材，進一步引導教學回歸教材。素材源于學生生活所見所聞及課堂所學，試題表述和設(shè)問與學生學習經(jīng)驗一致，易于學生理解，利于不同水平的學生作答。

第23題，試題背景源自教材，立足教材所揭示的概念本質(zhì)，設(shè)置與教材關(guān)聯(lián)的任務(wù)，體現(xiàn)命題與教材的深度關(guān)聯(lián)。在考查基本知識的基礎(chǔ)上，深化、拓展對方差統(tǒng)計意義的考查，既考查直接利用方差的統(tǒng)計意義進行推斷，又考查利用方差的統(tǒng)計意義設(shè)計、分析、計算、篩選符合情境的數(shù)據(jù)組，通過對數(shù)據(jù)的對比與關(guān)聯(lián)，發(fā)掘數(shù)據(jù)蘊含的信息，從而做出統(tǒng)計推斷。

試題設(shè)計的重點不在于知識的單純記憶與簡單使用，而是以數(shù)據(jù)的數(shù)字特征為切入點，考查學生逐層分析與挖掘問題的邏輯結(jié)構(gòu)，結(jié)合數(shù)據(jù)通過推理做出正確的決策與推斷的能力。讓學生感受到在實際生活中，引入統(tǒng)計量的必要性，凸顯統(tǒng)計量的統(tǒng)計意義，突出統(tǒng)計量的應(yīng)用性。

03整體設(shè)計，體現(xiàn)知識內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化

試卷的命制從整體上把握學科內(nèi)容的發(fā)展脈絡(luò)，學科本質(zhì)特征，以及學科內(nèi)容之間的密切關(guān)聯(lián)。試卷注重對學科知識的整合、深化與拓展，以數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何、統(tǒng)計與概率三大知識板塊中的主干知識為載體，重點考查知識之間的內(nèi)在聯(lián)系和整體結(jié)構(gòu)。

試卷中每道試題既有獨自的考查目標和功能，又能與其他試題配合，相關(guān)試題組合在一起，形成結(jié)構(gòu)化功能，體現(xiàn)學科內(nèi)容的整體關(guān)聯(lián)。引導教學重視對教學內(nèi)容的整體分析，幫助學生建立能體現(xiàn)數(shù)學學科本質(zhì)，對未來學習有支撐意義的結(jié)構(gòu)化的數(shù)學知識體系。

數(shù)與代數(shù)板塊試題的命制從整體的視角進行設(shè)計，是從代數(shù)式及其運算到方程（組）和解方程（組）、不等式（組）和解不等式（組）再到函數(shù)逐步發(fā)展的，結(jié)構(gòu)化呈現(xiàn)數(shù)與代數(shù)的內(nèi)容，考查數(shù)與代數(shù)的思想方法，凸顯數(shù)與代數(shù)的本質(zhì)特征。

如第17題考查數(shù)及數(shù)的運算；如第9、10、19題考查代數(shù)式及其運算；如第5、11、21題考查方程和解方程；如第18題考查不等式組和解不等式組。函數(shù)是數(shù)與代數(shù)板塊的主干知識，是研究運動變化的數(shù)學模型，它來源于實際又服務(wù)于實際，從實際中抽象出函數(shù)的有關(guān)概念，又運用函數(shù)知識解決實際問題。

函數(shù)的圖象與性質(zhì)是函數(shù)的主體，從函數(shù)的數(shù)量特征和幾何特征（圖象）來刻畫每一類具體函數(shù)的性質(zhì)，充分體現(xiàn)了數(shù)形結(jié)合是研究每一類函數(shù)的基本思路與方法。如第12、22、26題考查反比例函數(shù)、一次函數(shù)和二次函數(shù)的圖象與性質(zhì)，利用數(shù)形結(jié)合的思想方法解決問題的能力；

如第25題通過對現(xiàn)實問題中變量的分析，建立兩個變量之間變化的依賴關(guān)系，理解用函數(shù)表達變化關(guān)系的實際意義，借助平面直角坐標系中的描點，用圖象刻畫變量之間的函數(shù)關(guān)系，利用函數(shù)的圖象與性質(zhì)解決實際問題。

圖形與幾何板塊試題的命制從演繹證明、運動變化、量化分析三個方面考查基本幾何圖形的性質(zhì)，借助幾何直觀，運用推理，探索并發(fā)現(xiàn)在運動變化過程中圖形的不變量與不變關(guān)系，并建立圖形與坐標的聯(lián)系。

如第6、14、15、24題考查多邊形、平行線、圓的基本性質(zhì)；如第20題考查特殊平行四邊形之間的內(nèi)在聯(lián)系；如第27題考查在圖形運動變化的過程中發(fā)現(xiàn)圖形的性質(zhì)，用演繹推理證明其結(jié)論成立的能力；如第28題考查從圖形與坐標關(guān)系的角度探究運動變化過程中圖形的不變量與不變關(guān)系的能力。

統(tǒng)計與概率板塊試題的命制重點突出統(tǒng)計全過程，在數(shù)據(jù)的收集、整理和描述的基礎(chǔ)上，考查了平均數(shù)、方差在數(shù)據(jù)分析時的作用，以及樣本估計總體的思想，著重考查了對數(shù)據(jù)的分析和利用數(shù)據(jù)中提供的信息解決問題的能力，以及獲取有效信息并進行統(tǒng)計推斷的意識。如第13、23題，考查運用統(tǒng)計思想方法解決問題的能力。如第7題，考查定量描述隨機事件發(fā)生的可能性大小。

04素養(yǎng)立意，思維引領(lǐng)，導向教學

試卷的命制以素養(yǎng)立意為導向，依據(jù)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及具體表現(xiàn)，關(guān)注數(shù)學的本質(zhì)，關(guān)注通性通法，綜合考查“四基”和“四能”。

對抽象能力的考查，重點體現(xiàn)在能夠從實際情境中抽象出核心變量、變量的規(guī)律及變量之間的關(guān)系。如第25題，考查從數(shù)學的角度觀察分析數(shù)據(jù)，從實際問題中抽象出第一次用水量、總用水量等變量，以及變量之間的關(guān)系，將實際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學問題，進一步將第一次用水量與總用水量之間的關(guān)系抽象為一種函數(shù)關(guān)系，并用函數(shù)知識進行表達，考查“會用數(shù)學的眼光觀察現(xiàn)實世界”“會用數(shù)學的思維思考現(xiàn)實世界”。

該題從整體上建構(gòu)函數(shù)研究的框架，按照“實例—概念—圖象—性質(zhì)—應(yīng)用”的順序從整體到局部展開研究，以綜合運用數(shù)學知識與思想方法解決實際問題為考查重點，讓學生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)、提出、分析、解決問題的全過程。引導教學組織有效的綜合與實踐活動，任務(wù)指向數(shù)學本質(zhì)，在解決實際問題中融入數(shù)學知識與思想方法，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識與實踐能力。

對運算能力的考查，側(cè)重于選擇合理簡潔的運算策略進行運算。如第19題，既可以通過代入消元求出結(jié)果，也可以運用因式分解、分式的基本性質(zhì)將代數(shù)式化簡后，通過整體代入更簡潔地求得運算結(jié)果。引導教學在根據(jù)法則和運算律進行正確運算的基礎(chǔ)上，學會觀察、分析運算條件，選擇簡潔的運算途徑，通過運算促進數(shù)學推理能力的發(fā)展，形成規(guī)范化思考問題的品質(zhì)。

對推理能力的考查，側(cè)重于依據(jù)推理的基本形式和規(guī)則，探索論證過程并有邏輯的表達。如第4題，考查通過代數(shù)運算進行推理。

如第20、24、27題，考查把握圖形特征，分析圖形性質(zhì)，借助圖形分析問題，探索解決問題的思路，運用相關(guān)的幾何知識進行證明，并能正確進行表述的能力，考查學生“會用數(shù)學的思維思考現(xiàn)實世界”“會用數(shù)學的語言表達現(xiàn)實世界”。引導教學在數(shù)與代數(shù)塊板、圖形與幾何板塊關(guān)注推理或證明的內(nèi)容，培養(yǎng)學生形成重論據(jù)、有條理、合乎邏輯的思維品質(zhì)。

對應(yīng)用意識與模型觀念的考查，側(cè)重于有意識地利用數(shù)學概念、原理和方法解決實際問題；根據(jù)具體問題，抽象出數(shù)學問題，將問題中的數(shù)量關(guān)系用方程（組）進行表示，求出結(jié)果。

如第16題，考查發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實情境中蘊含著的邏輯關(guān)系，利用所給數(shù)據(jù)設(shè)計符合實際要求的最優(yōu)解決方案的能力；如第21題，考查理解問題情境，將實際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學問題，建立方程（組）模型，通過對方程（組）的求解，解決實際問題的能力。

引導教學挖掘與學生生活密切相關(guān)的問題，建立數(shù)學模型并運用數(shù)學知識和方法解決問題，培養(yǎng)學生模型觀念與應(yīng)用意識。

總之，數(shù)學學科鞏固以往考試內(nèi)容改革成果，積極發(fā)揮試題育人功能，保持了試卷的基礎(chǔ)性、綜合性、實踐性的特色。以素養(yǎng)為導向，堅持創(chuàng)設(shè)符合學生特點的情境，考查主干知識，考查核心能力，考查基本思想，考查發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力。同時，數(shù)學學科緊密聯(lián)系教材，充分挖掘教材中適切的素材，引導教學回歸課堂，引導教師發(fā)揮課堂的主渠道作用。

2023北京中考語文試卷難度點評

01堅持價值引領(lǐng)，實現(xiàn)考試的育人功能

試卷以優(yōu)質(zhì)文本為載體，以實現(xiàn)考試立德樹人的育人功能。

（一）引導學生樹立正確的價值觀念

試卷精選能反映社會主義核心價值觀導向的閱讀材料。基礎(chǔ)運用部分設(shè)置開展調(diào)查研究、撰寫調(diào)查報告的學習情境，旨在幫助學生體認求真務(wù)實的科學精神；議論文文本倡導學生樹立使命感，努力突破自我，為社會、國家發(fā)展做出貢獻。

（二）引領(lǐng)學生增強文化自信

試卷充分體現(xiàn)語文學科文以載道、以文化人的特點，使學生在優(yōu)質(zhì)文化資源的浸潤中增強文化認同，牢固樹立文化自信?；A(chǔ)運用部分的選材展現(xiàn)了北京的歷史文化和中國“航天精神”；古詩文閱讀和默寫取材于文學經(jīng)典，引導學生感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力；議論文文本中諸多當代青年人的事例，讓學生感受到革命傳統(tǒng)給予他們的力量。

（三）助力學生形成良好個性和健康人格

試卷內(nèi)容向?qū)W生展現(xiàn)了積極向上的生活態(tài)度，和諧文明的社會氛圍，昂揚向上的奮斗精神，有助于他們健康人格的形成。非連續(xù)性文本引導學生關(guān)注公共文明行為，散文文本帶領(lǐng)學生回憶富有朝氣的校園生活，議論文文本指引學生端正人生態(tài)度，作文為學生發(fā)現(xiàn)自我、挖掘生活、關(guān)注社會搭設(shè)了廣闊平臺。

02穩(wěn)中求進，助力“雙減”政策落實

2023年是“雙減”政策落地的第二年，試卷堅持“穩(wěn)中求進”的原則，在保持穩(wěn)定的同時，真正做到了“減量”“提質(zhì)”“增效”。

（一）增加題目考查功能，規(guī)避碎片化試題

試卷努力做好整體布局，增加題目考查功能，規(guī)避對碎片化知識的考查。基礎(chǔ)運用部分詞義理解考查詞語的語境義，修辭考查在文段中把握語句的語言節(jié)奏，散文閱讀需要學生在整體感知的基礎(chǔ)上品味詞、句、段。作文試題的導語打開了寫作空間，為學生選用自己擅長的行文方式搭建了平臺。

（二）回歸教材與課堂，明確備考方向

試卷強調(diào)教材的基礎(chǔ)性作用，強調(diào)“教-學-評”的一致性，力求考出教材的落實情況和學生的課堂學習表現(xiàn)。這樣有利于引導教學關(guān)注教材、用好教材，以期明確備考思路。

其一，選用教材內(nèi)容作為試題素材。古詩文閱讀使用教材課文，題目立足古詩文教學的關(guān)鍵問題，考查古詩文閱讀的基本規(guī)律和基本方法。其二，將教材課后練習轉(zhuǎn)化為測試題目。試題以教材為依托，重視對課后練習的整合與化用。其三，用教材內(nèi)容激活學生的思維經(jīng)驗和情感體驗。兩道作文題的導語都使用了課文的內(nèi)容，啟發(fā)學生借助課內(nèi)閱讀經(jīng)驗構(gòu)思考場作文。

（三）倡導現(xiàn)場學習，減少機械記憶壓力

試卷秉承“評價即學習”的理念，倡導現(xiàn)場學習，最大程度地減少學生機械記憶的壓力?；A(chǔ)運用部分提供了“調(diào)查報告”寫作的樣例，名著閱讀為學生提供了答題“支架”。非連續(xù)性文本試題的順序安排體現(xiàn)了閱讀非連續(xù)性文本的基本過程。

03立足素養(yǎng)導向，進一步提高命題質(zhì)量

試題聚焦義務(wù)教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，注重考查必備知識與關(guān)鍵能力，優(yōu)化文本、精簡題干，命題質(zhì)量進一步提升。

（一）設(shè)置情境，激活知識儲備與情感體驗

全卷多處設(shè)置了學生熟悉的情境，考查學生在具體情境下的思維能力與情感認知。如，基礎(chǔ)運用部分的日常生活情境，意在測查學生“用語文”的過程中“學語文”的水平；作文導語設(shè)置文學文化情境，意在測查學生聯(lián)系原有生活完成語言表達的水平。

（二）細化提示語，明確思維指向與表達思路

試題細化了題干提示語的表述，明確告知考生作答的要點和方向，引導考生將更多的精力放在測試材料上，更為充分地表現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展狀況。

名著閱讀的作答要求，提示了基本的思維過程和表達思路。散文閱讀考查學生對文中詞語的理解，題干設(shè)問上明確指出了解釋、分析的具體要求，對教與學能夠起到積極的引導作用。

（三）彰顯本質(zhì)，突出通用語言文字的基本特點與發(fā)展趨勢

試題關(guān)注漢語語言文字的特點和審美追求。書寫、字形、成語等題目考查國家通用語言文字的規(guī)范性表達。多道試題能夠體現(xiàn)出漢語獨有的表達特點，如對語言節(jié)奏整飭美的追求；善用駢偶性的表達方式，多用四字的構(gòu)詞特點等。此外，詞語理解選用了由科技術(shù)語轉(zhuǎn)化而來的社會生活用語，體現(xiàn)了漢語積極使用自然科學詞匯豐富日常表達的發(fā)展趨勢，意在引導學生關(guān)注漢語詞匯擴大的路徑。

04突顯北京特色，體現(xiàn)城市發(fā)展新動向

試卷充分體現(xiàn)了北京元素和首都氣象，基礎(chǔ)運用的材料涉及北京博物館之城的建設(shè)，引導學生關(guān)注北京城市發(fā)展的新動向；非連續(xù)性文本中北京精神文明建設(shè)的重要成果展現(xiàn)了北京市民的新面貌；作文提示學生不僅要讀北京的“有字書”，還要讀北京的“無字書”，拓展了觀察北京的視角。