高三最后需要補(bǔ)課嗎 是否要補(bǔ)課

可能是有效果的，但是具體提多少分，還真是看補(bǔ)課老師的水平和自身的理解能力。而且學(xué)習(xí)態(tài)度也決定了是否能夠提高成績(jī)。補(bǔ)課的話最好找有多年經(jīng)驗(yàn)的教師做一對(duì)一的輔導(dǎo)。一對(duì)一有針對(duì)性，有經(jīng)驗(yàn)的教師對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)性整合把握得較好，可以幫助提升學(xué)生成績(jī)。

高三是否需要補(bǔ)課

1.高三冷靜頭腦，客觀分析是否應(yīng)該補(bǔ)課

高三不要因?yàn)檫M(jìn)入高三了，在時(shí)間的影響之下，在周圍環(huán)境的感染之下，隨波逐流，也加入補(bǔ)課的大軍里去。每個(gè)孩子的情況不完全相同，學(xué)生自己和家長(zhǎng)應(yīng)做全面客觀的分析，也不要完全聽從老師“補(bǔ)課”指導(dǎo)。最好根據(jù)上一學(xué)期末或開學(xué)初的考試成績(jī)，做一個(gè)正確的定位。當(dāng)然，我認(rèn)為，還要根據(jù)以前自己補(bǔ)課的效果確定是否真的需要“進(jìn)補(bǔ)”。

2.高三補(bǔ)課學(xué)生一定要同學(xué)校正常上課分清主次

高三一是覺得校外老師講的內(nèi)容比學(xué)校老師講得要好，二是學(xué)校內(nèi)外老師講的內(nèi)容都未弄懂。認(rèn)為學(xué)校的老師在復(fù)習(xí)的過程中速度太慢，只好自己另起爐灶，以補(bǔ)課為主，正常上課為輔，打算一拼到底。結(jié)果呢?整個(gè)高三條理不清，考點(diǎn)含糊，導(dǎo)致高考失利。在此，我要奉勸這些學(xué)生，千萬不要好高騖遠(yuǎn)，眼高手低，一定要懂得任何學(xué)科都講究系統(tǒng)性，校外的補(bǔ)課只是零星地學(xué)一點(diǎn)，缺乏其系統(tǒng)性，與學(xué)校正常上課根本不能比。時(shí)刻牢記，高三的復(fù)習(xí)永遠(yuǎn)青睞的是那些扎扎實(shí)實(shí)，一步一個(gè)腳印跟著學(xué)校老師節(jié)奏學(xué)習(xí)的同學(xué)。

高三補(bǔ)課有用嗎

高三一般學(xué)生補(bǔ)課重在查漏補(bǔ)缺

高三說起補(bǔ)課和學(xué)校學(xué)習(xí)的關(guān)系，高三的復(fù)習(xí)就好像一個(gè)活頁(yè)夾，學(xué)校的是主要部分，上補(bǔ)習(xí)班就是在自己薄弱的部分加入一些知識(shí)進(jìn)去，讓這個(gè)地方不再薄弱。我高一和高二的知識(shí)不太扎實(shí)，暑假補(bǔ)課就從頭開始整理知識(shí)點(diǎn)，將知識(shí)大綱整理出來，讓我對(duì)知識(shí)主干有個(gè)基本的把握。到了學(xué)校后，就基本能跟上老師的步伐，還大致知道了自己的漏洞，自己有針對(duì)性地去補(bǔ)。在學(xué)校，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)往往是用很多題目去鞏固，在補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)，往往是一道題目引申好幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)。在學(xué)校，我不斷發(fā)現(xiàn)自己做錯(cuò)的題目，這些題目如果我自己弄不懂，就可以在高三機(jī)構(gòu)找老師弄明白。

高三感覺機(jī)構(gòu)的老師對(duì)應(yīng)試的把握更加到位。

比如語(yǔ)文作文，機(jī)構(gòu)的老師可以把它分析成一道數(shù)學(xué)題，不同類型的文章有不同的模板，從開頭到結(jié)尾都設(shè)計(jì)好;詩(shī)歌鑒賞題、現(xiàn)代文閱讀等題型也都分析成模板，做起來非常方便快捷，而且能抓住要點(diǎn)。而學(xué)校的老師更強(qiáng)調(diào)內(nèi)涵、能力的培養(yǎng)，但對(duì)于現(xiàn)在的高考來說，分?jǐn)?shù)還是最重要的。在學(xué)校很多時(shí)候是悶頭做試卷，補(bǔ)課時(shí)，老師就會(huì)讓我們跳出來，分析出題人的思路。